Что такое “Школь­ная гар­мо­ния”

       “Школь­ная гар­мо­ния” — пред­мет, созда­вав­ший­ся в парал­ле­ли с раз­ви­ти­ем “живой музы­ки”, очень посте­пен­но впи­ты­вав­ший и осо­зна­вав­ший ее дости­же­ния в прак­ти­че­ском осво­е­нии раз­лич­ных средств гар­мо­нии — этот про­цесс рас­тя­нул­ся на более, чем 300 (!) лет. В этот про­цесс осо­зна­ния зако­нов гар­мо­нии вло­жи­ли свой талант и зна­ния мно­гие вели­чай­шие прак­ти­ки-ком­по­зи­то­ры, а так­же тео­ре­ти­ки. Доста­точ­но пере­чис­лить таких гиган­тов, как Рамо, Салье­ри, Чай­ков­ский, Рим­ский-Кор­са­ков, Хин­де­мит, Шен­берг, Мес­си­ан, мож­но вспом­нить и мно­гих дру­гих…

       Стра­вин­ский, являв­ший­ся прак­ти­че­ски чле­ном семьи Рим­ско­го-Кор­са­ко­ва, конеч­но, пере­нял от него все глу­бин­ное зна­ние это­го пред­ме­та (Р‑К, вели­кий прак­тик, напи­сал так­же учеб­ник гар­мо­нии), но Стра­вин­ско­му посчаст­ли­ви­лось жить в такое вре­мя, когда “пазл” раз­роз­нен­ных фраг­мен­тов зна­ний и уме­ний начал посте­пен­но скла­ды­вать­ся в некую “таб­ли­цу Мен­де­ле­е­ва” (ска­жем, при­бли­зи­тель­но в нача­ле-сере­дине XX века) — он явно инту­и­тив­но ощу­щал это. Со свой­ствен­ной ему дер­зо­стью он сфор­му­ли­ро­вал о гар­мо­нии вот что:

«Р. К. [Роберт Крафт]. Вы часто гово­ри­ли, что эпо­ха откры­тий в гар­мо­нии кон­чи­лась, что эта область закры­та для даль­ней­ше­го иссле­до­ва­ния и исполь­зо­ва­ния. Не пояс­ни­те ли вы свою мысль?
И. С. [Игорь Стра­вин­ский] Гар­мо­ния как нау­ка об аккор­дах и аккор­до­вых соче­та­ни­ях име­ла бле­стя­щую, но крат­кую исто­рию. Эта исто­рия пока­зы­ва­ет, что аккор­ды посте­пен­но утра­чи­ва­ли свою пря­мую функ­цию гар­мо­ни­че­ско­го тяго­те­ния и начи­на­ли обо­льщать блес­ком коло­ри­сти­че­ских эффек­тов. В насто­я­щее вре­мя нова­тор­ство в обла­сти гар­мо­нии исчер­па­ло себя. Как фак­тор музы­каль­ной кон­струк­ции она не дает новых воз­мож­но­стей, к кото­рым сто­и­ло бы при­бе­гать.»

«Диа­ло­ги», раз­дел «Ком­по­зи­ция»

       Даже пони­мая, что гений здесь немно­го не то увлек­ся, не то “встал в позу”, скрыв от чита­те­лей то, что в прин­ци­пе, гар­мо­ния, как и музы­ка — “бес­ко­неч­на” (конеч­но, он это зна­ет!), тем не менее, Стра­вин­ский уло­вил глав­ное: этот “пазл” гар­мо­нии как цель­но­го явле­ния сло­жил­ся (!) и каж­дый может понять и ощу­тить то же. То есть мож­но корот­ко и ясно изло­жить осно­вы пред­ме­та и научить это­му любо­го.

       При этом ста­рый вари­ант мето­дик изу­че­ния, соби­рав­ший более 300 лет пыль, оброс­ший неве­ро­ят­ным коли­че­ством наро­стов и, я бы ска­зал, рако­вых опу­хо­лей, надо береж­но упа­ко­вать, сде­лать выжим­ку все­го цен­но­го — и отпра­вить в музей.

       Доста­точ­но понять, что такой метод про­хож­де­ния, рас­тя­ну­тый на при­бли­зи­тель­но 15 лет (!!!) (я не шучу — тут не до шуток: пер­вые све­де­ния о гар­мо­нии дети полу­ча­ют в ДМШ в 7 лет, после­ду­ю­щие 8 лет они про­хо­дят 7 (12) интер­ва­лов и ~10 аккор­дов (здесь смай­лик), затем 3–4- года в кол­ле­дже, зачем-то то же самое в кон­сер­ва­то­ри­ях — а Рим­ский-Кор­са­ков рас­счи­ты­вал свой курс гар­мо­нии на год!) — этот метод не дает нуж­но­го резуль­та­та: в резуль­та­те они, увы, как пра­ви­ло, не зна­ют гар­мо­нии (( .

       Понят­но, что за сот­ни лет это “направ­ле­ние” пре­вра­ти­лось в доста­точ­но боль­шой биз­нес, мно­гие сде­ла­ли это сво­ей про­фес­си­ей,  всем надо кушать и т.д. Но дети-то чем про­ви­ни­лись??!

       Я ста­ра­юсь в ИКАМ ука­зать более пря­мой путь к осво­е­нию пол­ной систе­мы гар­мо­нии (см. соот­вет­ству­ю­щую стра­ни­цу).

       Но и в нынеш­нем, несо­вер­шен­ном виде “школь­ная гар­мо­ния” небес­по­лез­на — она доста­точ­но исправ­но дает базо­вые осно­вы гар­мо­нии. Для тех, кто хочет прой­ти этот путь, я напи­сал бро­шю­ру №11 “Школь­ная гар­мо­ния”, где ста­ра­юсь умень­шить несо­об­раз­но­сти этой “ста­рин­ной систе­мы”.